## 學習早期的認知力和晚期的截然不同 沒有人能夠不通過培訓就像科學家或者歷史學家 那樣思考。這么說來，并不是要學生停止創作詩歌或者放棄開展科學實驗，但是教師和管理者要清楚地意識到這樣做能給學生帶來什么。 真正的科學家是行家里手。他們已經在各自的領域每天朝九晚五地工 作了許多年。其實正是多年的練習導致他們思考的方式發生了質的變化。 ## 科學家、數學家和其他專業人士如何思考 專家對于他們的專業領域有豐富的背景知識。但是光 有知識還不能成為專家。 專門技能甚至體現在犯的錯誤上。專家是“優雅地犯錯”，也就是說，專 家在得不到正確答案時，那個錯誤的答案通常是個最佳的猜測。 專家在相似領域上遷移的能力比初學者要強。 和初學者相比，專家更能分辨出重要的細節，并得到合理的解決方案， 將他們的知識遷移到類似的領域里。 ## 專家的“工具箱”里有些什么 避免工作記憶的局限性：背景知識和練習 背景知識之所以能幫助我們克服工作記憶空間的局限，是因為它讓我 們可以組合，或者“合并”分散的信息 專家不會像初學者那樣考慮表層結構，他們思考功能，或者說深層結構。 知識遷移很困難，這是因為初學者著眼于表層結構， 看不清問題之間抽象的、功能上的聯系，這恰恰是解決問題的關鍵，也正是?專家的厲害之處。他們在長期記憶中留有問題和情況的表現形式，這些表?現形式本身是抽象的，這就是為什么專家能夠忽略不重要的細枝末節，而直?接得到有用的信息的原因。 ## 如何讓學生像專家一樣思考 克服工作記憶空間局限可以通過不斷練習每個步驟，直到熟練 掌握，這樣這些步驟就不會占用工作記憶的空間了。 一個年輕人在曼哈頓街頭問一位老年女?士 ：“請問我如何能到卡耐基音樂廳？”女士清楚地回答?道練習，練習，還是練習。”卡耐基音樂廳網站的方位?指示頁也引用了這個笑話。心理學研究證實，這位女?士說的是對的：專業素養的確需要大量訓練。 ## 對我們的啟示 學生理解但不能創新知識。 學生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。 我們的目標是給學生提供一些其他人創新知識的方法， 而不是讓學生直接創新知識。 每一個藝術家都是從學徒做起的。