一、教材分析 （一）、教學內容 　 《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第九冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。 （二）、教學目標 依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點： 1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情并學會這種閱讀方法。 2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。 3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。 4、德育目標：教學中滲透近現代史教育和愛國主義教育。 （三）、教學重點 我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設為： 引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。 （四）、教學難點 通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。 （五）、教材處理 本課安排兩課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀討論，感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生完成重、難點突破。 二、教學手段 1、充分利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。 2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。 3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。 三、教法、學法 新《課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此本課擬認啟發式和討論方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動地獲取知識，培養健康情感。 《教學中要重視的問題》還指出：“語文教學中……要重視積累，感悟，熏陶和培養語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，故又擬認誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情同頻共振。 利用多媒體教學，實施探究性學生的教學模式，同時融入情景教學法。 四、教學過程 （一）揭示課題，引入新課。 因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。 （二）、質疑問難，自主學習。 蘇赫姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我在引入新課之后，就質疑問難：“通過上節課的學習，你還有哪些沒讀懂的問題，請抽出來。”再讓學生帶著這些問題分組學習，進行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么？這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。 （三）、品讀交流，協作提高。 建構主義學習理論認為：“情景、協作、繪畫、意義建構是學習環境中的四大要素，而情景和協作對學習成功至關重要。”。今天，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。 在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分體現了自主探究式的學習模式。 就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。可以想象此刻的課堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。 （四）實踐延伸，培養能力。 《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。 五、板書設計 這樣的設計，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現民學生由愛到恨的情感變化。 總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發展，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養。但是，設想付諸實施，還需要我們大家的共同努力。 圓明園的毀滅教學設計 教學目標： 1、 認識7個生字，會寫的5個字；能正確讀寫本課詞語。 2、 有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。 3、 理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。 4、 領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。 教學重難點： 1、 通過新聞記者，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的重點。 2、 文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。 教具準備：多媒體 課時安排：2 課時 教學過程： 第一課時 一 激情談話，導入課文 同學們，在北京西北郊有一座建筑宏偉的皇家園林——圓明園。它是清朝政府耗費巨額資產，集中了全國的能工巧匠，前后共用了一百五十多年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。我們這篇《圓明園的毀滅》講的就是這段歷史。 板書課題，生齊讀課題。 二、 品讀課文，感悟理解 （一） 課件出示自讀要求。 （二） 匯報交流。 1、 哪些地方可以看出圓明園園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？ （1）引導理解“舉世聞名”，展示圓明園結構示意圖，體會“眾星拱月”。 （2 出示第三自然段第一句。 學生交流讀后感受。 （3出示第三自然段2——4句。 A、 園中景觀多而優美，風格各異，學生自由品讀。 B、出示資料，欣賞圓明園有代表性的景觀，教師激情介紹，學生用自己的語言描述景 觀，抒發情感。 C、學生談感想。 師小結：圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，它是我國古代勞動 人民血汗、智慧與才能的結晶。 （4）出示句子：“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里。” A、 漫步在圓明園中，你會有怎樣的感受呢？讀出這種感受。 B、總結第三自然段：先后寫了什么，理清寫作順序；讓我們把這些優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心中。 2、 為什么說圓明園是最大的博物館、藝術館？細讀課文，畫出重點詞句。 （ 1 ）小組交流意見。 （2 ）有感情朗讀。通過感受圓明園的確是最大的博物館、藝術館。過渡語：圓明園 真是太美了!然而，就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林，竟在大火中化為灰燼。是誰毀滅了這舉世聞名的圓明園？ 3、舉世聞名的圓明園是怎樣被動毀滅的？出示句子：“他們把……煙云籠罩整個北京 城。” （1）找出你認為最能揭露英法聯軍罪行的詞語，談談從這些詞語中你體會到了什么。 （2）出示圓明園被動毀滅圖片。看后有什么感受？ （3）指導有感情地朗讀課文。 三、回顧總結，升華認識 出示句子： A、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的 損失。 C、圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史上不可估量的損失。 （1比較兩句話有什么不同，注意兩個“不可估量”的作用。 （2）作者為什么這樣寫？請你用具體事實說一說。 （3 有感情地朗讀。 總結全文：通過這節課的學習，我們前面提到的問題解決了沒有？談一談感受。出示“勿忘國恥，振興中華”。 第二課時 一、熟讀課文，交流學習收獲 思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。（讀后交流） 二、拓展延伸 1、 召開辯論會：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個 問題，你有什么看法？ 2、 教師指導學生辯論方法：提出問題、分析問題、解決問題。 A 、正反方分別在組內介紹自己搜集的資料，整理意見。 B、組織正反方表述各自的觀點。 C、正反方駁斥對方觀點。 3、教師肯定雙方觀點，要求雙方以個人或小組為單位整理材料，寫出書面總結。 三、完成課后作業 圓明園的毀滅教學反思 本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話說得很有道理。教學本文時，通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。 為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。只有“愛之深”，才會“恨之切”。 教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的頭腦里會出現怎樣的畫面。學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了，正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內容中去。順利的進入第二部分的學習。在第二部分的教學中注重以讀為本，讀中感悟。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨，在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語。學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。 在教學中，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。 因為在教學時拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆寫下自己的感受就更好了。