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                設計理念: 作用于聽覺和視覺的語言文字的意義,往往是隱藏于視聽信息背后的弦外之音,言外之意。這些要靠聽、讀者心靈的眼與耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和精神的感悟。文本只是一個范例,也是一個研究主題。這篇略讀課文中對家鄉珍珠泉的細膩描寫,字里行間涌動著真摯的情感。課堂是生活,教學是風景,文本是體驗,學生的閱讀內容應該是豐富的,學生的閱讀方法應該是自主的,學生的閱讀思維應該是跳躍的。因此,本課力求讓學生懷著閱讀期待,以自主研讀拓展對文本的多元讀解,讓學生在叩問文本中感悟,在走進作者心靈中感動。 教學目標: 1、重點體悟珍珠泉的美麗,體會作者的情感。 2、整體感受文本的表達順序,學習作者抓特點描寫景物的方法,積累好詞佳句。 3、拓展賞讀,進一步感受語言文字在表情達意上的作用。 課前準備: 搜集相關的課外閱讀資料,制作教學課件,了解單元目標的完成情況,掌握學生學情。 教時安排: 1教時 教學流程與設計意圖: 一、引入: 小朋友,你喜歡泉水嗎?看——(多媒體播放一組泉水的畫面)你能用一 些詞語來形容它們嗎? 一泓清泉、涓涓細流、泉水叮咚…… 大家積累的好詞可真不少呀,今天,我們要來閱讀一篇美文,是一篇描寫家鄉泉水的文章,相信大家一定會有更多的收獲。 [ 設計意圖]讓學生懷著輕松愉快的心情進入學習,在自然的語境中激活閱讀思維,原有的閱讀收獲帶來了新的閱讀期待。關注學生的“視界期待”,以“預期前景”來展開文本的讀解,是閱讀教學良好的開端。 二、初讀: 1、自由讀課文,把課文讀正確、讀通順,并隨機劃下難讀的詞語。之后與同桌互讀討論劃下的詞語。 2、快速默讀,標上自然段序號,思考并交流: 課文共有( )個自然段,第( )段交代了珍珠泉的位置,第( )段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點。第( )寫潭底冒出的水泡。第( )段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛贊美之情。這一步為略讀能力訓練之必需。 3、再讀課文,你覺得作者筆下的珍珠泉帶給你什么樣的感覺呢?它有哪些特點呢?你能不能根據自己的感受,給課題《珍珠泉》加一個修飾詞:________的珍珠泉。(請學生將想到的詞語寫在黑板上。這是整體感知能力的進一步訓練。) 預計會呈現:美麗的珍珠泉、彩色的珍珠泉、又清又綠的珍珠泉、快樂的珍珠泉、頑皮的珍珠泉、充滿活力的珍珠泉…… [設計意圖]整體入文又出文,提煉保留整體的直覺的感受,提升略讀能力,為進一步走向“視界融合”作鋪墊。 三、研讀: 1、略讀也要轉變學習方式,即讓學生自主挖究。教師啟發學生得出研讀專題:課文從哪些方面生動地描述了珍珠泉的__________,請你認真讀文,選擇你感受最深的語段、詞句,與大家交流你的研讀體會。 2、學生再讀自研。 3、組織課堂交流。教師相機引導讀文說理的方法,由段及句,由句及詞,抓住關鍵詞句談自己的理解,并且提醒學生注意傾聽)。 [ 設計意圖]情在讀中感,理在讀中悟,法在讀中明。鼓勵學生尋找全息元,引發探究的切入點,積極與文本展開對話。我們采用釋題研讀的方法意圖引發跳躍的閱讀思維,激活學生的多元感悟。 四、品讀。 1、點撥要處一:(出示第二段)(1)用“……”劃出表示顏色的詞語,用“_____”劃出珍珠泉四周的景物,然后閉上眼睛想象一下泉水四周的景色。 (2)反復引讀:——這是一潭( )的泉水,泉水四周的青苔( )、蕨草( );水是那樣綠,綠得(       )。水是那樣深,又那樣清,清得(         )。 (3)指點三個“那樣”的朗讀,讀出泉水的美,讀出泉水的又清又綠。 2、點撥要處二:(出示第三段)(1)第一次引讀——著重強調本段的敘述順序:最有趣的,……。開始,……,最后……。有時候…………。 (2)第二次引讀——著重強調水泡的有趣:水泡是__________,它____________從潭底冒出來,開始,_________,最后,_____________。多么頑皮、多么快樂的水泡啊,就像一個天真活潑的孩子。 (3)第三次引讀——著重強調水泡的色彩(閉上眼睛想象……):透過密密的樹葉,太陽篩下( ;),照在( ),一直照到( )。水面和潭底( );水泡閃亮閃亮的,射出( )……多像一串串彩色的珍珠啊! 3、小結:這就是彩色的珍珠泉,這就是美麗的珍珠泉,這就是__________的珍珠泉……,這就是我們村的珍珠泉,這就是我們家鄉的珍珠泉!作者把對家鄉的熱愛,融入對家鄉珍珠泉的贊美之中,透過字里行間,我們深深地感受到了…… [設計意圖] 教師的有效引領,會使與文本的對話層層深入。品讀與聯想的結合,會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的反復誦讀,會使師生與文本與作者的對話更加融合。而這一切的深度都以“略讀”為基本要求。 五、賞讀。 的確,優美的文字另人心曠神怡,潛心閱讀,美景會印入眼簾;瑯瑯誦讀,亦猶如置身于仙境之中。……讓我們一起來賞讀幾個精彩片段。(可讓學生自由選擇)思考:同課文比較,同樣寫泉、寫水、寫水的色彩,表達上有什么相同和不同之處嗎? 1、老舍《趵突泉》片斷。 看那三個大泉,一年四季,晝夜不停,老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘,你便覺出自然的偉大,使你不敢再正眼去看。永遠那么純潔,永遠那么活潑,永遠那么鮮明,冒,冒,冒,永不疲乏,永不退縮,只是自然有這樣的力量!冬天更好,泉上起了一片熱氣,白而輕軟,在深綠的長的水藻上飄蕩著,使你不由的想起一種似乎神秘的境界。 池邊還有小泉呢:有的像大魚吐水,極輕快的上來一串小泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放著;有的半天才上來一個泡,大,扁一點,慢慢的,有姿態的,搖動上來;碎了;看,又來了一個!有的好幾串小碎珠一齊擠上來,像一朵攢整齊的珠花,雪白。有的……這比那大泉還更有味。 2、《桂林山水》片段。(描寫桂林的水的精美句子)。 3、《五彩池》片段。(描寫池水顏色的句子)。 4、交流個人的閱讀收獲。 無論是怎樣的景,只要擁有同樣真摯的情,抓住特點,細膩勾畫,情涌筆端,文字就是一幅畫! [ 設計意圖] 課外內容的擴容,既是對文本的拓展,又反哺了對文本的感悟。對比賞讀,既是文筆精華的再次映照,又是閱讀方法的再次嘗試。掌握好讀的氣氛,就會是一次極好的延伸。 六、積累與拓展。 1、積累課文中描寫顏色的詞語。 2、閱讀“資料袋”的內容,說說你還知道那些有名的泉? 3、了解自己家鄉美好的景物,課外試著寫一寫。
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