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                教學過程 (一)、激趣導入 謎語激趣,課件激情,揭示課題。 (二)、初讀課文 1、自由輕聲地讀讀課文:讀了這篇課文,你有什么感受呢? 2、學生暢談感受。 3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示,教師用語言進行描述。 (三)、細讀第二段 1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美? (1)、用自己喜歡的方式讀讀第二段,想想這段有幾句話,你最喜歡讀哪幾句,為什么? (2)反饋,估計學生會出現兩種情況。 ①后三句:為什么喜歡?讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣,讓學生練讀、指名讀、評讀。 ②第二句:為什么喜歡?并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉?感情朗讀寫荷葉的句子。 2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。 3、指導背誦第二段。 (四)、學習第三段 1、過渡:荷花的形態引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、課件展示:看圖想象說話。(具體內容見設計思路) 3、指圖引讀這一段最后一句話,討論。 4、白荷花的美姿的確是太有魅力了,作者被眼前這池荷花深深地陶醉了,讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。 (五)、略讀第一段 (六)、配樂朗讀一至三段,再次感受荷花的美 設計理念 情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感,就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”,人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物,其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。學生有情,教材亦有情,“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感,要由老師去傳遞,去強化,讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學生的好學精神得到培養,促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。 設計思路 1、在初讀課文和激發動機中——入情要讓兒童的情感伴隨著學習活動,這有一個過程,其間包含著兒童的心理進程,首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面,那它就平靜不下來。新課啟始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風”,讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課: 今天,我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖,配上優美的音樂。)有個小朋友在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。 如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。 2、在感受課文描寫的形象中——動情 在學習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是要讓學生去認識,去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。因而,教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中,應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀,讓學生仿佛看到,也聽到,整個心靈感受到,在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是小作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊,小魚兒在荷葉下快活地游著,蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊!同學們,你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美,與插圖最為照應,我就采用“直奔重點段”的方法,以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。 3、在領悟課文的神韻中——移情 兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應牢牢把握,并順勢將教學過程推進,從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿,及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時,要引導學生更深地理解語言,將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。然而,這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向,但還是需要外力作用的。這就是:①借助比較區別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些,學生的情感會向深層發展,并產生移情活動。 課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節: 1、課件展示:看圖想象說話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____,有的____,還有的_____。小小組討論,指名說,集體評議。 2.指圖引讀這一段最后一句話。 討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情? 這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。 4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情 學生的感受加深了,情感被激活起來了,他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發,可以使學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發,相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語言,但是,因為要求表情朗讀,這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的,喜悅的或是悲傷的,同情的或是厭惡的,留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。 因此,在課文第二、三段的教學中,我都設計了美讀環節。特別是第二段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學生定會情不自禁地發出感嘆。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累和內化,從而更好地抒發了學生的情感。 第二課時 一、通讀預覽,激活語境 1、創設語境。揭題導入后,教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。之后,教師以課件呈現配樂荷花圖景(圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風荷”)供學生觀賞品評,以進一步入情入境。 2、充分誦讀。學生交流品賞后,教師引入:“剛才大家看荷花時很投入,那么作者是怎樣看荷花的呢?請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思,整體感知。其中,第二段可組織發散性讀,鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀,讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀,讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此,學生已能水到渠成地理清本文思路:聞香觀賞贊美想象回歸(現實)。 [課文中規范、精美、鮮活的語言,應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主,讀原汁原味的課文,最終越讀越想讀,越讀越愛讀,越讀越會讀。] 二、潛心會文,品味語辭 1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后,教師順勢切入:“作者眼中的荷花很美,請大家仔細讀后想想,哪個句子寫得最美?”對學生的個性化感悟,教師不宜平均用力,只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時,交流片斷如下—— 生:我認為這里的“冒”字很不一樣,但到底好在哪兒,我一時說不上來。 師:噢,那就請你先讀讀這句話,把你心中的感受讀出來。(生讀此句) 師:一時說不清楚不要緊,你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢? 眾生:露、探、鉆、伸、長…… 師:那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢? 生:只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。 生:我想,這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。 生:這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。 師:大家說得太好了,你們看,一個“冒”多傳神啊! 2、情境渲染。教師點擊課件,學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時,允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點,甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍,盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。 [教師以文眼“冒”字切入,意在讓學生潛心會文、嘗試探索,虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足,可見唯有全身心浸染于語境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。] 三、互動表演,積淀語感 第四段是本文又一重點,教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組,組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等,再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演,以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多,只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如—— 蜻蜓(揮動雙臂):荷花姐姐,我們能在你身邊享受清香,別提有多快樂了。 荷花(隨風擺動):謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒,讓它也常來好嗎?(蜻蜓:行啊。) 小魚(輕輕游來):荷花姐姐,真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處,但我后來夢見這兒月光明亮,池子里又靜又美…… 風(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特別迷人。 …… [學生對文本的研讀和體會,絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”,更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式,力圖讓學生“情動于中而形諸于外”,在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。] 四、抒情表達,豐富語言 學生表演完畢后,教師再次提示:“現在,讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花,你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花,就請寫下來(隨之播放荷花圖景)。學生練筆(確切說屬情境性造句)舉例—— 生:荷花,你的清香是這樣的迷人,你的身姿是如此美妙! 生:荷花,美麗的荷花,你的動人魅力將令我終身難忘。 生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想讓你做我的姐姐。 生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕飾”,我們都喜歡你。 [培養學生語感,自然應高度重視積累和運用語言,積累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節,力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言,累積語感。] 《荷花》教學設計三 教學目標 1.會認3個生字,會寫12個生字,能正確讀寫“荷花”等詞語。 2.有感情地朗讀課文,背誦喜歡部分,積累優美語句。 3.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。 4.體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。 教學重點 感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富的想象,培養對大自然的美的體驗。 教學難點 理解重點語句。 教學準備 1.學生查找有關荷花的資料。 2.師制作教學課件。 教學時間 兩課時。 第一課時 一、引入 師出示課題:荷花。 師:你見過荷花嗎?它是什么樣的呢? 生說后師大屏幕展示荷花圖。 二、初讀課文,正音 1.生自讀課文,讀準字音。 2.指名讀,正音。 3.分小組讀。 三、再讀課文,了解內容 1.生邊讀邊想課文主要講了什么。 2.交流,文章條理。 第一節:“我”去公園看荷花。 第二、三節:荷花生長的各種優美的姿態。 第四、五節:自己觀賞荷花時的想象和感受。 四、學習課文第一節 1.指名讀。 2.說說你知道了什么。 明確:第一節告訴我們賞荷花的時間,人物,地點。 3.提問:這一節看出荷花的什么特點:(花香) 從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。 4.朗讀。 五、學習第二、三節 1.生自讀二三節。 勾畫你難以理解的句子。 2.師出示“如果──了不起”。 請生談自己的看法。 3.引導讀第三節。 師讓生看圖,看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。 你喜歡哪句?為什么? 交流: 荷葉:像大圓盤(比喻) 冒:形象寫出了荷花突現出來,格外引人注目。 (理解后讀。) 師引讀:“有的──有的──有的──” 想象荷花的姿勢。 你還能用自己的語言描繪荷花嗎? (生各抒已見。) 朗讀第二節。 4.再讀第三節。 談自己的理解。 (荷葉、荷花有各種美妙的姿態,而且,它們在微風的吹拂下,更有一番別樣的風韻。) 生想象動態荷花圖。 5.朗讀二三節。 六、自學生字 師作個別易錯字的指導。 七、作業 1.朗讀全文,背誦1、2、3節。 2.聽寫詞語。 3.觀察自己喜歡的花。 第三課時 一、朗讀1、2、3節 二、學習4、5節 1.師大屏幕出示荷花圖。 師:多美的荷花呀!看著看著,我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花,進入了這精彩的畫卷之中。 2.齊讀第四節。 3.你就是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么呢? 生帶問題再讀第四節。(生各抒已見。) 4.美讀第四節, 5.讀第五節。 思考:“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢?(被美景所吸引,忘了自己在做什么) 從這兒你看出什么:(作者對荷花的贊美,對大自然的贊美。) 三、學習寫作特點 1.生討論本文在寫法上的特點。 2.交流。 運用多種修辭手法,(請生在文中找出。) 抓住荷花的特點進行描寫。 用詞準確。 寫實與想象結合,使文章更加生動。 四、小練筆 1.生再讀全文。 2.師;作者把荷花寫得如此之美,你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。 3.交流課前所觀察的花。 4.師引導分成幾個部分寫,寫出特點。寫生動。 5.生動筆寫,師巡視指導。 6.交流個別習作,評講。 7.生繼續完成。 五、作業
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