教學過程 （一）、激趣導入 謎語激趣，課件激情，揭示課題。 （二）、初讀課文 1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢？ 2、學生暢談感受。 3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。 （三）、細讀第二段 1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？ （1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？ （2）反饋，估計學生會出現兩種情況。 ①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。 ②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。 2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。 3、指導背誦第二段。 （四）、學習第三段 1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路） 3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。 4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。 （五）、略讀第一段 （六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美 設計理念 情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。 設計思路 1、在初讀課文和激發動機中——入情要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課： 今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。 2、在感受課文描寫的形象中——動情 在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。 3、在領悟課文的神韻中——移情 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。 課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節： 1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。 2．指圖引讀這一段最后一句話。 討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？ 這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。 4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情 學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。 因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。 第二課時 一、通讀預覽，激活語境 1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。之后，教師以課件呈現配樂荷花圖景（圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風荷”）供學生觀賞品評，以進一步入情入境。 2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香觀賞贊美想象回歸（現實）。 ［課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］ 二、潛心會文，品味語辭 1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下—— 生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。 師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句） 師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？ 眾生：露、探、鉆、伸、長…… 師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？ 生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。 生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。 生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。 師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！ 2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。 ［教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］ 三、互動表演，積淀語感 第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如—— 蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。 荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？(蜻蜓：行啊。) 小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美…… 風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。 …… ［學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。］ 四、抒情表達，豐富語言 學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例—— 生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！ 生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。 生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。 生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。 ［培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。］ 《荷花》教學設計三 教學目標 1．會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花”等詞語。 2．有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優美語句。 3．理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。 4．體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。 教學重點 感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。 教學難點 理解重點語句。 教學準備 1．學生查找有關荷花的資料。 2．師制作教學課件。 教學時間 兩課時。 第一課時 一、引入 師出示課題：荷花。 師：你見過荷花嗎？它是什么樣的呢？ 生說后師大屏幕展示荷花圖。 二、初讀課文，正音 1．生自讀課文，讀準字音。 2．指名讀，正音。 3．分小組讀。 三、再讀課文，了解內容 1．生邊讀邊想課文主要講了什么。 2．交流，文章條理。 第一節：“我”去公園看荷花。 第二、三節：荷花生長的各種優美的姿態。 第四、五節：自己觀賞荷花時的想象和感受。 四、學習課文第一節 1．指名讀。 2．說說你知道了什么。 明確：第一節告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。 3．提問：這一節看出荷花的什么特點：（花香） 從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。 4．朗讀。 五、學習第二、三節 1．生自讀二三節。 勾畫你難以理解的句子。 2．師出示“如果──了不起”。 請生談自己的看法。 3．引導讀第三節。 師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。 你喜歡哪句？為什么？ 交流： 荷葉：像大圓盤（比喻） 冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。 （理解后讀。） 師引讀：“有的──有的──有的──” 想象荷花的姿勢。 你還能用自己的語言描繪荷花嗎？ （生各抒已見。） 朗讀第二節。 4．再讀第三節。 談自己的理解。 （荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。） 生想象動態荷花圖。 5．朗讀二三節。 六、自學生字 師作個別易錯字的指導。 七、作業 1．朗讀全文，背誦1、2、3節。 2．聽寫詞語。 3．觀察自己喜歡的花。 第三課時 一、朗讀1、2、3節 二、學習4、5節 1．師大屏幕出示荷花圖。 師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進入了這精彩的畫卷之中。 2．齊讀第四節。 3．你就是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么呢？ 生帶問題再讀第四節。（生各抒已見。） 4．美讀第四節， 5．讀第五節。 思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么） 從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。） 三、學習寫作特點 1．生討論本文在寫法上的特點。 2．交流。 運用多種修辭手法，（請生在文中找出。） 抓住荷花的特點進行描寫。 用詞準確。 寫實與想象結合，使文章更加生動。 四、小練筆 1．生再讀全文。 2．師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。 3．交流課前所觀察的花。 4．師引導分成幾個部分寫，寫出特點。寫生動。 5．生動筆寫，師巡視指導。 6．交流個別習作，評講。 7．生繼續完成。 五、作業