教學目標： 1、注意徑的讀音,正確拼讀“悄然、劃過、曲線”,整體感知課文內容. 2、通過讀悟課文重點句子,感受盲童安靜神奇的靈性. 3、運用“竟然、奇跡”等重點詞語進行語言訓練. 教學重點： 讀悟課文重點句子:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.; 運用“竟然、奇跡”等重點詞語進行語言訓練. 教學難點：感受盲童安靜神奇的靈性. 教學過程: 一、揭示課題 1、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？ 再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。 2、看了這個題目，你有什么問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢？）這也就是說課文主要講了什么？ 二、初讀課文,整體感知 1、下面就請同學們帶著“誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？”去默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。 2、大家讀得很用心，很投入.誰觸摸春天？板書:安靜.怎樣觸摸春天？板書:用心. (課文主要講了什么？盲童安靜(用心)觸摸春天. 3、下面老師再請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順,聽的同學請用筆標出不理解的生字詞語。 4、指名讀課文.指出學生易讀錯的多音字:悄然、劃過、曲線.解決學生提出的問題. 三、研讀課文,感悟佳句 1、自由輕聲地讀課文,把課文中描寫安靜怎樣觸摸春天的句子找出來,并劃一劃. 2、安靜是怎樣觸摸春天的？ 交流: (1)、“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。” ①讀一讀，看看安靜用什么來觸摸春天？ ②再讀一讀句子，你從中體會到了什么？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。） ③為什么會對這些花很熟悉呢？ “這個小女孩，整天在花香中流連.” ④“流連”什么意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。從中你還能感受到什么？安靜熱愛春天. ⑤指名讀第三自然段,讀出小女孩對春天的熱愛. 過渡語:我覺得你們讀得真不錯,小女孩在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花.這個時候發生了什么呢？ (2)、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。” ①讀讀句子，我看到了一個什么奇跡？哪個詞也充分表示這是一個奇跡？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）指名讀,讀出出乎意料的感覺. ②請用竟然來說句子. ③神奇的靈性指的又是什么？非常奇妙的智慧.這種靈性正是來自于小女孩對春天、對大自然的熱愛. ④這在安靜的生命歷程中也是一個奇跡，你從哪里體會到呢？（臉上充滿了驚訝。） ⑤她驚訝什么？（全新的體驗，全新的經歷。） 小結:現在,你就是小女孩安靜,請閉上眼睛,伸出雙手,那只蝴蝶就停在你手上,你悄然合攏你的雙手,你感受到了什么？ 四、小結 師:這是一個盲童,她在用心靈感受著她從來沒有感受過的東西.在這個清香裊裊的早晨,安靜告訴我怎樣的一個道理？(齊讀)誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界. 對于這句話的理解,我們下堂課再一起探討. 課后反思： 閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。