## 題西林壁 教學目標 1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。 2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。 3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。 教學重點 1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。 2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。 教學難點 體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。 教學課時1課時 教學準備1．橡皮泥。 2．學生收集有關蘇軾的資料。3．powerpoint。 教學過程 一、導入（師吟誦）： 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。（生讀古詩，師板書課題） 師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？解詩題，知作者抓字眼，明詩意多誦讀，悟詩情 二、學習課文 （一）解詩題，知作者 1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩） 2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。） （蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。） （二）抓字眼，明詩意 1．其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。 2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？ 3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。 4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？ 遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山） 6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。 （三）多誦讀，悟詩情 三、總結 師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理 四、作業 1．背誦、默寫《題西林壁》。 2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。 ## 游山西村 教學目標 1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句. 2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面. 3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境. 4,能發表對詩的獨特見解. 5,學會一類生字豚. 教學重難點 能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解. 資料準備 背景音樂與詩境相關的掛圖 字典 教學時數二課時 教學過程 第一課時 教學內容:學習生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感 教學過程: 一、學習"豚" 教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚 注意:不要在"豚"的上面加點. 學生查字典豚:小豬,也泛指豬. 學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶. 二,讀詩,整體感知 1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況. 2,個別讀. 3,組內讀,并在組內說說自己是怎么理解的.遇到不會的字查字典. 4,完成課后練習1 莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈 提問:你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決:查字典咨詢老師 同學討論 三,再讀詩,感語交流 仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受. 重點理解:"山重水復疑無路,柳暗花明又一村"的意思 學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚 感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述. 四,熟讀成誦 采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦 五,檢查反饋 檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式 檢查生字識記情況 檢查對重點字,句的理解情況 六,作業布置 繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦 搜集有關作者陸游的生平資料 板書設計: 游山西村 莫笑農家臘酒渾, 豐年留客足雞豚. 山重水復疑無路, 柳暗花明又一村. 拓展空間 創新火花 《游山西村》另外一首 學法指導:查字典咨詢老師同學討論 寫法指導:先抑后揚 擴展閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面 教學后記: 第二課時 教學內容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解 教學過程: 一,背誦引入 個人背小組背競賽背配樂背等不同形式 二,合作,探究學習再次感悟詩的意境 1、小組內討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感？ 詩的首聯"莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情. 詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟. "山重水復疑無路,柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同. 2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料 生卒年代 生活時代人品介紹 著名作品 自己的見解 3、班內交流提升對詩的認識 說說你找到的有關本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦. 針對同一類話題,相互補充.訓練歸納總結的能力 教師針對學生發言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可. 三,制作"陸游小檔案" 教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學習資料. 四,作業 將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解. 預習下一課