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                [TOC=2] ## 南轅北轍 教學目標: 1、認識13個字,能寫好10個字。 2、朗讀課文,聯系上下文理解詞語。 3、學會質疑讀懂故事,體會成語的意義。 教學建議: 課文依照《戰國策》體例,用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演。 在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去去楚國的人卻往北走,結果會怎樣?學生有感而發,文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發的過程中明確了。 課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個例子嗎?讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發現了,就可以講一講,大家在一起評判。 在教學中,要充分培養學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規律獨立識字。 拓展習題: 一、讀一讀,填一填,相信你能行。 ( )地問 ( )地說 ( )跳 ( )地笑 ( )地看 ( )走 二、照樣子,寫一寫。 馬雖然好,可這不是去楚國的路。 ——————雖然——————,可——————。 相關資料: 魏王欲攻邯鄲 魏王欲攻邯鄲,季梁聞之,中道而返,衣焦不申,頭塵不去,往見王曰:“今者臣來見人于大行,方北面而持其駕,告臣曰:‘君欲之楚。’臣曰:‘君之楚,將奚為北面?曰:’吾馬良。‘臣曰:’馬雖良,此非楚之路也。‘曰:’吾用多。‘臣曰:’用雖多,此非楚之路也。‘曰:’吾御者善。‘’此是者愈善,而離楚愈遠耳。‘王動欲成霸王,舉欲信于天下。恃王國之大,兵之精銳,而攻邯鄲,以廣地尊名,王動愈數,而離王愈遠耳。猶至楚而北行也。”(摘自《戰國策》魏策四) 精品教案: 《南轅北轍》教學設計(一) 教學準備: 字詞卡片、課件 教學過程: 一、激趣導入 1、交流搜集的成語故事。 2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。 板書課題。 二、初讀識字 1、自己試著讀課文,遇到不認識的字想辦法解決。 2、小組內讀書,交流識字方法。 3、檢查識字效果。 (1)讀詞語。 (2)讀生字卡片,可練習組詞。 三、再讀感悟 1、再讀課文,提出不懂的問題。 2、師:我們要想解決剛才提出的問題,就應該弄清楚季梁跟朋友說了什么,我們該怎樣來讀他們的對話呢? 3、學生分角色朗讀,師生評價。 4、聯系上下文理解詞語。 5、小組內分角色朗讀,并討論剛才提出的問題。 6、全班交流。 7、體會寓意。(無論做什么事情,必須先把方向搞正確。方向錯了,就會適得其反) 四、指導寫字 1、認讀要求寫的字。 2、說一說哪個字最難記?你怎樣記住? 3、教師指導。 4、學生練習書寫,教師巡視指導。 ## 亡羊補牢 教學目標: 1、有感情地朗讀。 2、學會本課生字新詞,注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。 3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容,懂得做錯了事要即時糾正。 教學重難點: 重點:引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意,并能聯系學習、生活實際,談一談感想。 難點:引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意,并能聯系學習、生活實際,談一談感想。 課前準備: 學生搜集寓言故事。 寓言兩則 教學時間:2課時 窟窿 —---------缺點 未為晚也 板書預設:(1-4)丟羊(兩次)不聽勸 未為遲也 亡羊補牢 未為晚矣 (5)明理 現在修還不晚——及時改 為時未晚 為時不晚 教學過程: 一、談話激趣,揭示課題 1、導入,揭題: 1、談話,出示圖片 今天老師給大家帶來了什么,你們看,看到這些圖片,你想起了什么? (寓言故事:守株待兔 揠苗助長) 他告訴我們什么道理?(指名說) 對,像……這樣的小故事中蘊藏著一個大道理的故事,我們就稱它為寓言故事。 2、這節課我們再來學習寓言故事,看老師寫課題(板書)“寓”,上面一個寶蓋頭,再寫一個“曰”,第十畫是“丨”,齊讀課題。寓言兩則。解題(就是兩個寓言故事),這“寓”就是“寄托、包含”的意思;“言”就是“講道理”的意思。 3、學法指導:同學們,還記得二年級時,你們是怎樣學習寓言的嗎? 其實學習寓言故事 首先要把故事讀懂,然后讀懂故事中所包含的深刻道理,最后會聯系生活用一用。(一一出示學習要點) 出示: 1、讀懂故事 2、明白道理 3、聯系生活用一用 好!這節課我們就按這方法來學習第一則寓言故事。(板書:亡羊補牢)(指名讀,齊讀。) 二、讀懂故事: 那么,下面請同學們打開課文p34頁,按老師屏幕上的要求把故事讀懂 出示讀書要求:讀懂故事:(a讀準字音、讀通課文;b讀懂題目的意思;c會說課文講了一件是什么事) 1、生自由練讀 2、反饋交流: a 指名分節讀課文。隨機重點正音:養圈(juàn)窟窿(后鼻音,輕聲)叼 b 解題:通過我們剛才的讀書,誰已經讀懂題目亡羊補牢的意思了?亡:丟失。牢:關牲口的圈,在課文中指什么?(羊圈)。(指名說) c 那么課文講了一件什么事呢?(引導學生說好主要內容) 3、理清層次: 如果老師把課文分成“養羊人丟羊和養羊人明白道理”這兩大部分,(板書:丟羊 明理 ) 那么,你覺得課文的第幾小節到第幾小節是養羊人丟羊,哪里到哪里是養羊人明白道理呢? (板書:1-4小節;第五小節) 4、默讀,思考課文1-4小節,想一想養羊人共丟了幾只羊?每次丟羊的原因是什么?請同學們從文中找出相關的句子來。 5、交流:( 丟了兩次羊。板書:兩次) a、學習第一次丟羊: 那么,第一次丟羊的原因是什么?誰能把課文中的句子找出來? 出示句子: 原來羊圈破了個窟窿,夜里狼從窟窿鉆進去,把那只羊叼走了。 學習 “窟窿”就是——(洞)。(書寫指導:第十一筆是橫) 小結,從這兒我們知道,養羊人第一次丟羊的原因是——板書:窟窿 那么第二次丟羊呢,又是什么原因? b、學習第二次丟羊 出示相關句子: 街坊勸他說:“趕快把羊圈修一修,堵上那個窟窿吧。” 他說:“羊都丟了,還修羊圈干什么呢?” 指名讀,理解“街坊” 讀好對話 自己練——指名讀。(讀出街坊勸告的語氣。) 小結,你們看,好心的街坊情真意切,養羊人卻是一幅怎樣的態度呢?誰來讀? 指名讀(讀出養羊人的無所謂,毫不在意) 那么誰能把這個句子換一種說法:出示句子: 羊已經丟了,還修羊圈干什么呢? 羊已經丟了,修羊圈沒有用。 想象:如果你就是養羊人,街坊這樣勸你,你當時是怎樣想的? 小結,從這兒我們知道,養羊人第二次丟羊的原因是——板書:不聽勸 過度:讓我們來看看他不聽勸告的結果。 不聽勸的結果: (1)指名讀第4節。 (2)讀好這句話,為什么要讀好兩個“又”字?聯系第一節,想一想。 (3)齊讀第4節。 6、小結、過度:學到這兒已經把這個故事讀懂了。如果用題目中的兩個字來概括,我們剛才學習的就是—— (亡羊)。 是的,養羊人連續丟了兩次羊,那么他醒悟了嗎?你怎么知道的? 三、明白道理 交流:醒悟了,我從“……”中可以看出來, 1、出示句子一: 他很后悔,不該不接受街坊的勸告,心想,現在修還不完。 指導讀這句話,讀出他的后悔之情。個別讀,范讀,齊讀。 誰會給這個句子換一種說法? 他很后悔,應該接受街坊的勸告,心想,現在修還不完。 (板書:現在修還不晚) 還從哪里看出養羊人醒悟了? 2、出示句子二: 他趕快堵上那個窟窿,把羊圈修得結結實實的。從此,他的羊再也沒丟過。 (理解“從此”) 3、說話練習: 是呀,同學們,此時的養羊人醒悟了,那么,醒悟了的養羊人他是怎么想的呢? 出示: 他想,當初要是……就…… (誰會說?) 4、明理: 同學們,故事學到這兒,你們覺得故事中的主人公養羊人從這件事中明白了什么道理? (羊逃跑了再去修補羊圈,還不算晚。 ) 那么你們明白了嗎? (明白了一個人要是做錯了事,及時改正,還不遲,改正得越快,錯誤造成得惡果就越小。) 對呀!同學們,其實故事中的“窟窿”就相當于什么?(板書:缺點) 那么,養羊人趕快堵,就相當于什么?(板書:及時改) 5、引用: 現在我們通常用“亡羊補牢”這個成語比喻發生錯誤后及時糾正,補救還不算晚。) 所以,“亡羊補牢”后面,往往跟著一句話——“未為遲也”。 還可以怎么說? (板書:為時不晚、未為晚矣 未為晚也、為時未晚) 6、聯系生活,練習說話: 是呀!同學們,誰沒有范錯的時候,只要之后知道亡羊補牢,就為時不晚。 比如,這次考試,丁丁同學沒考好,只要他找出原因,吸取教訓,亡羊補牢還為時不晚。 那么誰也會向老師一樣用亡羊補牢來說一句話? 學生有困難時提示一下: 教室的墻倒塌了。 我家的電腦中了病毒。 我的同桌東東眼睛近視了。 出示:——教室的墻雖然倒塌了,但只要我們及時修補,就能亡羊補牢,為時未晚 ——雖然我家的電腦中了病毒,但是現在裝了殺毒軟件,也是亡羊補牢,為時未晚。 —— 我的同桌東東同學眼睛雖然近視了,但他現在端正讀書寫字姿勢,就能亡羊補牢。 過度同學們,剛才,我們通過認真細讀故事,把故事讀懂了,還讀懂了故事中所蘊藏的深刻道理,那么,現在老師給大家兩分鐘的時間準備,看誰能把這則寓言故事講出來?
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