[TOC=2] ## 南轅北轍 教學目標： 1、認識13個字，能寫好10個字。 2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語。 3、學會質疑讀懂故事，體會成語的意義。 教學建議： 課文依照《戰國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。 在學生理解課文以后，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結果會怎樣？學生有感而發，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發的過程中明確了。 課后設計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個例子嗎？讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發現了，就可以講一講，大家在一起評判。 在教學中，要充分培養學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構字規律獨立識字。 拓展習題： 一、讀一讀，填一填，相信你能行。 （ ）地問 （ ）地說 （ ）跳 （ ）地笑 （ ）地看 （ ）走 二、照樣子，寫一寫。 馬雖然好，可這不是去楚國的路。 ——————雖然——————，可——————。 相關資料： 魏王欲攻邯鄲 魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：’吾馬良。‘臣曰：’馬雖良，此非楚之路也。‘曰：’吾用多。‘臣曰：’用雖多，此非楚之路也。‘曰：’吾御者善。‘’此是者愈善，而離楚愈遠耳。‘王動欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動愈數，而離王愈遠耳。猶至楚而北行也。”（摘自《戰國策》魏策四） 精品教案： 《南轅北轍》教學設計（一） 教學準備： 字詞卡片、課件 教學過程： 一、激趣導入 1、交流搜集的成語故事。 2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。 板書課題。 二、初讀識字 1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。 2、小組內讀書，交流識字方法。 3、檢查識字效果。 （1）讀詞語。 （2）讀生字卡片，可練習組詞。 三、再讀感悟 1、再讀課文，提出不懂的問題。 2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？ 3、學生分角色朗讀，師生評價。 4、聯系上下文理解詞語。 5、小組內分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。 6、全班交流。 7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反） 四、指導寫字 1、認讀要求寫的字。 2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？ 3、教師指導。 4、學生練習書寫，教師巡視指導。 ## 亡羊補牢 教學目標： 1、有感情地朗讀。 2、學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。 3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。 教學重難點： 重點：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。 難點：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。 課前準備： 學生搜集寓言故事。 寓言兩則 教學時間：2課時 窟窿 —---------缺點 未為晚也 板書預設：(1-4）丟羊（兩次）不聽勸 未為遲也 亡羊補牢 未為晚矣 (5）明理 現在修還不晚——及時改 為時未晚 為時不晚 教學過程： 一、談話激趣，揭示課題 1、導入，揭題： 1、談話，出示圖片 今天老師給大家帶來了什么，你們看，看到這些圖片，你想起了什么？ （寓言故事：守株待兔 揠苗助長） 他告訴我們什么道理？（指名說） 對，像……這樣的小故事中蘊藏著一個大道理的故事，我們就稱它為寓言故事。 2、這節課我們再來學習寓言故事，看老師寫課題（板書）“寓”，上面一個寶蓋頭，再寫一個“曰”，第十畫是“丨”，齊讀課題。寓言兩則。解題（就是兩個寓言故事），這“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“講道理”的意思。 3、學法指導：同學們，還記得二年級時，你們是怎樣學習寓言的嗎？ 其實學習寓言故事 首先要把故事讀懂，然后讀懂故事中所包含的深刻道理，最后會聯系生活用一用。（一一出示學習要點） 出示： 1、讀懂故事 2、明白道理 3、聯系生活用一用 好！這節課我們就按這方法來學習第一則寓言故事。（板書：亡羊補牢）（指名讀，齊讀。） 二、讀懂故事： 那么，下面請同學們打開課文p34頁，按老師屏幕上的要求把故事讀懂 出示讀書要求：讀懂故事：（a讀準字音、讀通課文；b讀懂題目的意思；c會說課文講了一件是什么事） 1、生自由練讀 2、反饋交流： a 指名分節讀課文。隨機重點正音：養圈（juàn）窟窿（后鼻音，輕聲）叼 b 解題：通過我們剛才的讀書，誰已經讀懂題目亡羊補牢的意思了？亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指什么？（羊圈）。（指名說） c 那么課文講了一件什么事呢？（引導學生說好主要內容） 3、理清層次： 如果老師把課文分成“養羊人丟羊和養羊人明白道理”這兩大部分，（板書：丟羊 明理 ） 那么，你覺得課文的第幾小節到第幾小節是養羊人丟羊，哪里到哪里是養羊人明白道理呢？ （板書：1-4小節；第五小節） 4、默讀，思考課文1-4小節，想一想養羊人共丟了幾只羊？每次丟羊的原因是什么？請同學們從文中找出相關的句子來。 5、交流：（ 丟了兩次羊。板書：兩次） a、學習第一次丟羊： 那么，第一次丟羊的原因是什么？誰能把課文中的句子找出來？ 出示句子： 原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。 學習 “窟窿”就是——（洞）。（書寫指導：第十一筆是橫） 小結，從這兒我們知道，養羊人第一次丟羊的原因是——板書：窟窿 那么第二次丟羊呢，又是什么原因？ b、學習第二次丟羊 出示相關句子： 街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。” 他說：“羊都丟了，還修羊圈干什么呢？” 指名讀，理解“街坊” 讀好對話 自己練——指名讀。（讀出街坊勸告的語氣。） 小結，你們看，好心的街坊情真意切，養羊人卻是一幅怎樣的態度呢？誰來讀？ 指名讀（讀出養羊人的無所謂，毫不在意） 那么誰能把這個句子換一種說法：出示句子： 羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？ 羊已經丟了，修羊圈沒有用。 想象：如果你就是養羊人，街坊這樣勸你，你當時是怎樣想的？ 小結，從這兒我們知道，養羊人第二次丟羊的原因是——板書：不聽勸 過度：讓我們來看看他不聽勸告的結果。 不聽勸的結果： （1）指名讀第4節。 （2）讀好這句話，為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。 （3）齊讀第4節。 6、小結、過度：學到這兒已經把這個故事讀懂了。如果用題目中的兩個字來概括，我們剛才學習的就是—— （亡羊）。 是的，養羊人連續丟了兩次羊，那么他醒悟了嗎？你怎么知道的？ 三、明白道理 交流：醒悟了，我從“……”中可以看出來， 1、出示句子一： 他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不完。 指導讀這句話，讀出他的后悔之情。個別讀，范讀，齊讀。 誰會給這個句子換一種說法？ 他很后悔，應該接受街坊的勸告，心想，現在修還不完。 （板書：現在修還不晚） 還從哪里看出養羊人醒悟了？ 2、出示句子二： 他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。 （理解“從此”） 3、說話練習： 是呀，同學們，此時的養羊人醒悟了，那么，醒悟了的養羊人他是怎么想的呢？ 出示： 他想，當初要是……就…… （誰會說？） 4、明理： 同學們，故事學到這兒，你們覺得故事中的主人公養羊人從這件事中明白了什么道理？ (羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。 ) 那么你們明白了嗎？ （明白了一個人要是做錯了事，及時改正，還不遲，改正得越快，錯誤造成得惡果就越小。） 對呀！同學們，其實故事中的“窟窿”就相當于什么？（板書：缺點） 那么，養羊人趕快堵，就相當于什么？（板書：及時改） 5、引用： 現在我們通常用“亡羊補牢”這個成語比喻發生錯誤后及時糾正，補救還不算晚。） 所以，“亡羊補牢”后面，往往跟著一句話——“未為遲也”。 還可以怎么說？ （板書：為時不晚、未為晚矣 未為晚也、為時未晚） 6、聯系生活，練習說話： 是呀！同學們，誰沒有范錯的時候，只要之后知道亡羊補牢，就為時不晚。 比如，這次考試，丁丁同學沒考好，只要他找出原因，吸取教訓，亡羊補牢還為時不晚。 那么誰也會向老師一樣用亡羊補牢來說一句話？ 學生有困難時提示一下： 教室的墻倒塌了。 我家的電腦中了病毒。 我的同桌東東眼睛近視了。 出示：——教室的墻雖然倒塌了，但只要我們及時修補，就能亡羊補牢，為時未晚 ——雖然我家的電腦中了病毒，但是現在裝了殺毒軟件，也是亡羊補牢，為時未晚。 —— 我的同桌東東同學眼睛雖然近視了，但他現在端正讀書寫字姿勢，就能亡羊補牢。 過度同學們，剛才，我們通過認真細讀故事，把故事讀懂了，還讀懂了故事中所蘊藏的深刻道理，那么，現在老師給大家兩分鐘的時間準備，看誰能把這則寓言故事講出來？