【設計理念】 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。 【學習目標】 一、正確、流利、有感情地朗讀課文。 二、能根據課文的描寫休會人物的內心情感。 三、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。 【教學重點、難點】 本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 【教具準備】 課件、歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》 【教學過程】 一、創設情境、談話導入 （一）播放歌曲《掌聲響起來》 （二）同學們，你得么過別人的掌聲嗎？在什么時候得到的？你的心情怎樣？ （三）今天我們就來學習一篇關于掌聲的課文。揭題，讀題。 【設計理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。也給理解文章中同學們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎。 二、讀課文，感知全文 看同學們的精神狀態真好，那能把課文讀好嗎？現在請同學們自由讀課文，注意把生字詞讀音讀準，把句子讀通順、流利。 【設計理念】本節課是第二課時，讓學生朗讀全文，盡早把學生引進文本，為讀好課文、分析課文作鋪墊。 三、復習詞語 （一）課文讀得真好，有信心把這些詞語能讀好嗎？（出示詞語） （二）開火車讀、全班讀。掌聲優秀教案設計 【設計理念】識字是閱讀的基礎，復現所學的生字新詞的目的為學懂課文打下良好基礎。 四、品讀課文，體驗悟情 （一）“自卑”部分 1．以“小兒麻痹癥”為突破口，初探英子的內心。 （1）誰知道“小兒麻痹癥”是怎么回事？教師介紹小兒麻痹癥資料。 （2）讀自讀第一自然段，找出這個詞語所在的句子。 （3）指名讀（注意讀音：麻痹癥、落下） （4）落下是什么意思？（留下） （5）這場可怕的疾病給英子留下了什么？ （6）英子她終身殘疾了，所以可愛的英子又失去了什么？ （7）對，因此英子十分痛苦，生活得非常不快樂，顯得很自卑。（板書：自卑憂郁） 【設計理念：以“小兒麻痹癥”一詞為學習本文的突破口，巧妙地將學生進入課文情境。教師通過抓住重點詞語——“落下”，引導學生體會小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦，打下感情的基礎。】 2．細味“自卑”句子，深入體會英子內心 （1）請同學們默讀1——3自然段，用“——”劃出表現英子自卑的句子。 （2）學生匯報句子。 句子一：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” ① 指名讀 ②你從這句話中感受到什么？那你能把你的感受讀出來嗎？ ③特別是從哪些語句中體會到了？（默默地、早早地、一角、最后一個離開） ④全班帶著這種心情讀好這個句子，強調那些詞語讀重點。 導語：還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑。 句子二：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。” ①指名回答 ②英子為什么把頭低了下去？ ③英子當時心理想些什么？ ④我們應該帶著什么心情讀？ 導語：還有補充嗎？ 句子三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” ①猶豫什么意思呢？ ②上臺講故事多好啊，是自我表現的機會，可英子為什么猶豫呢？ ③她當時的心情呢？ ④你認為帶著怎樣的語調讀好這句話？ ⑤全班讀。 【設計理念：品詞、品句仍是閱讀教學的重點。本環節抓住最能體現英子自卑的句子，引導學生通過感情朗讀，深入體會人物的內心世界。】 3．指導寫作 這些句子，都是抓住英子的外貌和動作的描寫，我們能通過這些描寫，能感受到英子的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言等來體現人的心情。 【設計理念：本文的難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，在這里加插寫作的指導，既能突破本文的難點，又能適時地結合文章的特點滲透寫作方法的指導，充分體現了語文教學人文性與工具性的統一。】 4．讓我們通過朗讀再一次體會英子當時的心情。 【設計理念：讀是感悟的基本方法，讀又是發展語言的重要手段，只要讀得充分，課文中的形象就會鮮活起來，課文的情感就能流動起來。】 導語：我們知道英子很自卑憂郁,因為她害怕別人歧視她，所以她生活得很不愉快。可后來英子變了，她會變成怎樣呢？請同學們趕緊讀一讀第四自然段。 （二）變快樂部分 1．自讀第四自然段 2．憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂） 3．英子變了，變自信了，變快樂了，你高興嗎？ 4．那我們應該用怎樣的語氣讀？（歡快）讓我們帶著高興的心情讀好這一段。 【設計理念：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。】 （三）掌聲部分 導語：到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢？我們可以用一個詞來概括。（掌聲） 1．文中幾次提到掌聲，分別在什么情況下響起來？請默讀第3自段，邊讀邊思考老師的問題。 【設計理念：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習。】 2．課文幾次提到掌聲？（2次） 3．那第一次掌聲在什么情況下響起來的？ 出示句子：“就在英子剛剛站地的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。” （1）誰愿意讀這個句子 （2）這是怎樣的掌聲？ （3）同學們給熱烈的掌聲英子，想對英子說什么？ （4）讓我們通過朗讀，一齊來鼓勵英子吧！齊讀這句話。 4．第二次掌聲呢？又是在什么情況下響起來的？ 5．出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。” （1）英子的故事講得好嗎 （2）所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲？ （3）出示圖片，英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，她內心多么激動呀！無數的話語在英子的心頭涌動，她想對大家說什么呢？ 【設計理念：這個環節，把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識，如：鼓掌時英子的同學會說什么，受鼓勵的英子會說什么，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。】 6．這兩次掌聲，多么可貴啊，那么從這兩次掌聲中，你從英子和同學們身上體會到什么呢？請四人小組交流交流自己的一些想法吧。 【設計理念：充分運用教材的人文內涵，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生關愛他人的情感體驗。】 7．教師小結：掌聲使英子鼓起了勇氣，讓她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：關心和鼓勵）正是這充滿愛的掌聲，改變了英子的一生，使她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的人。 （四）回信部分 導語：幾年后，上中學了，英子來信了，誰來讀讀英子來信的內容？ 1．指名讀（出示信的內容） 2．歧視是什么意思？ 3．英子她“微笑地面對生活”，說明她生活得很開心，對生活非常樂觀。 4．看到英子現在的生活這么快樂，你想對英子說什么？請你給英子回信吧。（配樂《愛的奉獻》 【設計理念：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心，達到了既教語文又教做人的教育效果。】 五、聯系生活，升華主題 （一）說話訓練 1．是啊，掌聲是鼓勵、是夸獎、是尊重、是關愛。在學校、在家里、在社會，處處需要掌聲，現在想把掌聲獻給誰？ 2．句式訓練：我想把最熱烈的掌聲獻給——，因為——。 【設計理念：語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你想把最熱烈的掌聲獻給誰？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。】 （二）教師總結 同學們講得真好，是啊，人與人之間都需要關心、鼓勵，我們要懂得主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。 【設計理念：教師適當的小結，進一步強調本文的中心，起畫龍點睛的作用。】 （三）誦讀詩歌，感情升華 1．讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。 2．出示詩歌，教師范讀、學生配樂讀。（配樂《掌聲響起來》） 掌聲像一束陽光， 溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風， 輕拂著我們的心靈。 掌聲是一份真愛， 拉近了你我的距離； 掌聲是一股力量， 給我們信心和勇氣。 掌聲中， 我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中， 我們快樂地成長，自信地生活。 珍惜別人的掌聲吧， 也不要忘記， 把我們的掌聲獻給別人， 因為，那是愛的音符， 是世界上最美麗的語言。 【設計理念：課尾輔以動情的詩歌，升華了文章的“重點”，在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。】 （四）結語 同學們這節課表現得很好，把掌聲送給自己吧！ 六、作業 1.抄寫最讓自己感動的句子。 2.有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。 【設計理念：作業是課堂教學的延伸。本課作業是根據《語文課程標準》重感悟、重積累的教學理念，結合課后練習的第一題和第三題的要求而設計的，讓學生在背誦中不斷深入感悟、積累語言。 板書設計: 29、掌聲 自卑憂郁 自信快樂 關心和鼓勵 【設計理念：好的板書是一篇文章的濃縮，是一種直觀的教學手段，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，它能直觀地反映課堂教學的全過程。本課板書我是依據課文線索，將文中作者的思路、教師的教路和學生的學路，三線合一。英子從“自卑憂郁”到“自信快樂”都是掌聲的力量，再加上箭頭符號的指向連接，使英子前后變化的因果關系得到了答案，這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則和條理性原則。】