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                【設計理念】 《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與思考。”本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此,我抓住情感這條主線,引領學生深入文本,研讀語言,感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化,進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本,讓學生在情境誦讀中入情,在切身體悟中融情,在拓展延伸中升華,充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。 【學習目標】 一、正確、流利、有感情地朗讀課文。 二、能根據課文的描寫休會人物的內心情感。 三、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵,懂得要主動地關心、鼓勵他人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。 【教學重點、難點】 本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 【教具準備】 課件、歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》 【教學過程】 一、創設情境、談話導入 (一)播放歌曲《掌聲響起來》 (二)同學們,你得么過別人的掌聲嗎?在什么時候得到的?你的心情怎樣? (三)今天我們就來學習一篇關于掌聲的課文。揭題,讀題。 【設計理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中,掌聲是常見到的現象,在一定的場面,有時自己為他人鼓掌,有時他人為自己鼓掌,每次掌聲都有不同的意義。從學生身邊生活現象說起,學生會感到有話可說,有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容,自然銜接,順理成章。也給理解文章中同學們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎。 二、讀課文,感知全文 看同學們的精神狀態真好,那能把課文讀好嗎?現在請同學們自由讀課文,注意把生字詞讀音讀準,把句子讀通順、流利。 【設計理念】本節課是第二課時,讓學生朗讀全文,盡早把學生引進文本,為讀好課文、分析課文作鋪墊。 三、復習詞語 (一)課文讀得真好,有信心把這些詞語能讀好嗎?(出示詞語) (二)開火車讀、全班讀。掌聲優秀教案設計 【設計理念】識字是閱讀的基礎,復現所學的生字新詞的目的為學懂課文打下良好基礎。 四、品讀課文,體驗悟情 (一)“自卑”部分 1.以“小兒麻痹癥”為突破口,初探英子的內心。 (1)誰知道“小兒麻痹癥”是怎么回事?教師介紹小兒麻痹癥資料。 (2)讀自讀第一自然段,找出這個詞語所在的句子。 (3)指名讀(注意讀音:麻痹癥、落下) (4)落下是什么意思?(留下) (5)這場可怕的疾病給英子留下了什么? (6)英子她終身殘疾了,所以可愛的英子又失去了什么? (7)對,因此英子十分痛苦,生活得非常不快樂,顯得很自卑。(板書:自卑憂郁) 【設計理念:以“小兒麻痹癥”一詞為學習本文的突破口,巧妙地將學生進入課文情境。教師通過抓住重點詞語——“落下”,引導學生體會小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦,打下感情的基礎。】 2.細味“自卑”句子,深入體會英子內心 (1)請同學們默讀1——3自然段,用“——”劃出表現英子自卑的句子。 (2)學生匯報句子。 句子一:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。” ① 指名讀 ②你從這句話中感受到什么?那你能把你的感受讀出來嗎? ③特別是從哪些語句中體會到了?(默默地、早早地、一角、最后一個離開) ④全班帶著這種心情讀好這個句子,強調那些詞語讀重點。 導語:還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑。 句子二:“輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。” ①指名回答 ②英子為什么把頭低了下去? ③英子當時心理想些什么? ④我們應該帶著什么心情讀? 導語:還有補充嗎? 句子三:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。” ①猶豫什么意思呢? ②上臺講故事多好啊,是自我表現的機會,可英子為什么猶豫呢? ③她當時的心情呢? ④你認為帶著怎樣的語調讀好這句話? ⑤全班讀。 【設計理念:品詞、品句仍是閱讀教學的重點。本環節抓住最能體現英子自卑的句子,引導學生通過感情朗讀,深入體會人物的內心世界。】 3.指導寫作 這些句子,都是抓住英子的外貌和動作的描寫,我們能通過這些描寫,能感受到英子的心情,所以我們在寫作文的時候,就可以通過一個人的動作、外貌、語言等來體現人的心情。 【設計理念:本文的難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,在這里加插寫作的指導,既能突破本文的難點,又能適時地結合文章的特點滲透寫作方法的指導,充分體現了語文教學人文性與工具性的統一。】 4.讓我們通過朗讀再一次體會英子當時的心情。 【設計理念:讀是感悟的基本方法,讀又是發展語言的重要手段,只要讀得充分,課文中的形象就會鮮活起來,課文的情感就能流動起來。】 導語:我們知道英子很自卑憂郁,因為她害怕別人歧視她,所以她生活得很不愉快。可后來英子變了,她會變成怎樣呢?請同學們趕緊讀一讀第四自然段。 (二)變快樂部分 1.自讀第四自然段 2.憂郁的英子變成了怎樣了呢?(板書:自信快樂) 3.英子變了,變自信了,變快樂了,你高興嗎? 4.那我們應該用怎樣的語氣讀?(歡快)讓我們帶著高興的心情讀好這一段。 【設計理念:教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后,讓學生讀讀課文中的英子,體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序,而是順著學情的需要,了解英子“掌聲”以后的變化,從而激發學生對“掌聲”力量的探究。】 (三)掌聲部分 導語:到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢?我們可以用一個詞來概括。(掌聲) 1.文中幾次提到掌聲,分別在什么情況下響起來?請默讀第3自段,邊讀邊思考老師的問題。 【設計理念:故事往往都有一個核心點,它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點,利用這個線索來組織文本的學習。】 2.課文幾次提到掌聲?(2次) 3.那第一次掌聲在什么情況下響起來的? 出示句子:“就在英子剛剛站地的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。” (1)誰愿意讀這個句子 (2)這是怎樣的掌聲? (3)同學們給熱烈的掌聲英子,想對英子說什么? (4)讓我們通過朗讀,一齊來鼓勵英子吧!齊讀這句話。 4.第二次掌聲呢?又是在什么情況下響起來的? 5.出示句子:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。” (1)英子的故事講得好嗎 (2)所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲? (3)出示圖片,英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,她內心多么激動呀!無數的話語在英子的心頭涌動,她想對大家說什么呢? 【設計理念:這個環節,把學生放置到情境中,并讓學生體驗不同角色的心理活動,加深對人物的認識,如:鼓掌時英子的同學會說什么,受鼓勵的英子會說什么,這樣既加深對人物的印象,又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。】 6.這兩次掌聲,多么可貴啊,那么從這兩次掌聲中,你從英子和同學們身上體會到什么呢?請四人小組交流交流自己的一些想法吧。 【設計理念:充分運用教材的人文內涵,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,培養學生關愛他人的情感體驗。】 7.教師小結:掌聲使英子鼓起了勇氣,讓她明白了自己只是行走不方便,其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達了同學們對殘疾人的關愛,(板書:關心和鼓勵)正是這充滿愛的掌聲,改變了英子的一生,使她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的人。 (四)回信部分 導語:幾年后,上中學了,英子來信了,誰來讀讀英子來信的內容? 1.指名讀(出示信的內容) 2.歧視是什么意思? 3.英子她“微笑地面對生活”,說明她生活得很開心,對生活非常樂觀。 4.看到英子現在的生活這么快樂,你想對英子說什么?請你給英子回信吧。(配樂《愛的奉獻》 【設計理念:這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受,激勵學生奉獻愛心,達到了既教語文又教做人的教育效果。】 五、聯系生活,升華主題 (一)說話訓練 1.是啊,掌聲是鼓勵、是夸獎、是尊重、是關愛。在學校、在家里、在社會,處處需要掌聲,現在想把掌聲獻給誰? 2.句式訓練:我想把最熱烈的掌聲獻給——,因為——。 【設計理念:語文是生活中的語文,要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理,讓學生說一說“你想把最熱烈的掌聲獻給誰?”這是對文本的拓展,也是對學生情感的發現。】 (二)教師總結 同學們講得真好,是啊,人與人之間都需要關心、鼓勵,我們要懂得主動地關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心與鼓勵。 【設計理念:教師適當的小結,進一步強調本文的中心,起畫龍點睛的作用。】 (三)誦讀詩歌,感情升華 1.讀了《掌聲》這一課,老師也被深深地感動了,還選了一首小詩,送給同學們,希望在今后的學習和生活中,讓掌聲陪我們快樂地成長,自信地生活。 2.出示詩歌,教師范讀、學生配樂讀。(配樂《掌聲響起來》) 掌聲像一束陽光, 溫暖著我們的生活; 掌聲似一縷春風, 輕拂著我們的心靈。 掌聲是一份真愛, 拉近了你我的距離; 掌聲是一股力量, 給我們信心和勇氣。 掌聲中, 我們和勇敢作伴,和信心牽手; 掌聲中, 我們快樂地成長,自信地生活。 珍惜別人的掌聲吧, 也不要忘記, 把我們的掌聲獻給別人, 因為,那是愛的音符, 是世界上最美麗的語言。 【設計理念:課尾輔以動情的詩歌,升華了文章的“重點”,在款款深情的朗讀中,學生的情感得到升華,情操得到陶冶,價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。】 (四)結語 同學們這節課表現得很好,把掌聲送給自己吧! 六、作業 1.抄寫最讓自己感動的句子。 2.有感情地朗讀課文,背誦你喜歡的段落。 【設計理念:作業是課堂教學的延伸。本課作業是根據《語文課程標準》重感悟、重積累的教學理念,結合課后練習的第一題和第三題的要求而設計的,讓學生在背誦中不斷深入感悟、積累語言。 板書設計: 29、掌聲 自卑憂郁 自信快樂 關心和鼓勵 【設計理念:好的板書是一篇文章的濃縮,是一種直觀的教學手段,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影,它能直觀地反映課堂教學的全過程。本課板書我是依據課文線索,將文中作者的思路、教師的教路和學生的學路,三線合一。英子從“自卑憂郁”到“自信快樂”都是掌聲的力量,再加上箭頭符號的指向連接,使英子前后變化的因果關系得到了答案,這樣做符合板書設計的目標性原則,直觀性原則和條理性原則。】
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