教學目標：1、認識10個生字，會寫12個生字。 2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。 3、正確、流利、有感情地朗誦課文。 教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。 教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片 課程安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、課題導入，引入文本 1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？ 2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！ 二、初讀課文，整體感知 1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。 2、指名讀。老師相機指導。 3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？ 4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！ 三、品讀課文，深入感悟 1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。 2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？ （1） 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？ （2） 學生暢談自己的感受。 3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？ （1） 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。 （2） 找 出自己感受最深的句子讀一讀。 4、指導朗讀，課件出示： 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。 （1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。 （2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？ 老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！ 當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢…… 當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢…… 當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢…… 當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢…… （3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎? 課件出示: 然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。 指導朗讀這段話 （4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？ 5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。 出示課件：李博士照片及簡介正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！ 四、小結激趣，鋪墊下文 同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！ 第二課時 一、回顧舊知 上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。 二、深入閱讀文本 1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。 2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？ 學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。 3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。 （學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。） ——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。 抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。 4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。 5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？ 課件出示： 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 6、此時此刻，他們會想些什么呢？ 學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。 7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。 三、點明主題，想像拓展。 1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。 師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？ 課件出示： 它還是一座 橋，因為 。 學生根據提示，用此句式說出自己的感受。 2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？ 學生暢所欲言，情感得到升華。/ 3、老師小結。 板書設計 22跨越海峽的生命橋 大陸 臺灣