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                教學目標 1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并從中獲得啟示, 2.培養學生要多動腦筋,勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題,解決問題的方法。 3.會認3個生字,會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋,斧頭,手鋸,玩意,免得,搶走,難過,算術,當初,隨便,仍然,敵人,臺階,所以,懂得”等詞語。 4.正確流利地朗讀課文。 5.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 教學重點:科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發 教學難點:指導學生明白科利亞認真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 教學時間 兩課時 教學設計 第一課時 一、教學目標 (一)學會生字、新詞,理解意思。 (二)初讀課文,了解課文的主要內容。 二、教學重點 (一)識記生字, 三、教學難點培養學生自學生字詞的能力。 四、教學過程 (一)導入新課 1.從課文的題目看,2.《科利亞的木匣》,3.這篇課文主要是圍繞著什么寫的?(木匣)這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內容? (二)初讀課文,自學生字、詞。 1.初讀課文,劃出生字詞。 2.學生自學生字、新詞,查字典,聯系上下文理解詞語的意思。 (三)檢查學生自學生字、新詞情況。 1.指2.名3.按自然段讀課文(每人讀一自然段),4.注意學生生字詞的讀音。 5.指6.名7.讀生字詞。 8.正音 9.讀準多音字的字音。 本課有兩個多音字。“量”本課讀liang(2聲),還有個讀音是liang(4聲);另一個多音字是“數”,它可以讀“shu”和“shu)”,本課兩個讀音同時出現,“科利亞剛學數數”,第一個數讀“sh(”,第二個數讀“sh)”。 5.分析字形結構記住字形,理解字義。 在學生識記的過程中,可以引導學生,你還會用什么方法記住字形和理解字義?引導學生按漢字的特點,記字形,理解字義,培養學生識字能力。 區別“匣”和“箱”的字義,“匣”比較小,“箱”一般比較大。它們的共同點,都是盛東西用的。 (4):區分字形 斧和爺;鋸和據;免和兔;搶和槍;難和灘;階和價。 (四)初讀課文,了解主要內容。 1.帶著問題讀課文。?本文寫了一件什么事? (1)學生自己小聲讀課文,標出自然段,并思考老師提出的問題。 (2)小組討論,這課寫了一件什么事? (3)指名匯報:本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。 2.再讀課文,了解課文的主要內容。 3.提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上,讓學生提出自己不懂的問題。 (五)作業。 1.抄寫生字、新詞。 2.熟讀課文。 第二課時 一、教學目標 (一)使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并從中得到啟示,明白事物總是在發展變化的,無論什么事物,都不能用一成不變的眼光對待它,而要根據事物的發展變化采取相應的做法。并且培養學生多動腦,勤思考的學習精神和生活態度。 (二)按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。 (三)朗讀課文。 二、教學重點認真學習課文后三個自然段,從中受到啟發。 三、教學難點指導學生明白科利亞認真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 四、教學過程 (一)導入新課,交待學習目標。 上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞,并且初讀了課文,知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課,通過學習,讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并且使我們得到一些啟示。 (二)講讀課文 小聲讀課文,邊讀,邊對照自然段的主要內容,想:本文是按什么順序,(即什么線索)寫的? 本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。 1.學習課文第1部分 (1)出示思考題: ①科利亞是怎么埋木匣的? ②科利亞為什么埋木匣? (2)學生帶著問題默讀課文 (3)指名讀第2自然段:找出科利亞埋木匣的動詞:放、蓋、踩、撒,從埋木匣的這一連串的動作中,你體會到科利亞是個怎樣的孩子? (4)指名讀第3自然段:說一說科利亞為什么把木匣埋起來? 一是因為全家人要躲避戰爭,東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋,善于觀察思考,他見媽媽把家里的箱子埋起來,受到啟發,所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。 出示句子讓學生體會理解: “科利亞只會數到十,就量了十步,埋下了他的木匣。” “科利亞數到十,量了十步,埋下了他的木匣。” 讓學生讀這兩個句子,體會“只……就……”的用處。 在這里“只”強調了科利亞的年齡小,只會數到十,因此就量十步。 這句話在全文中的作用很大,就是因為他只會數十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時,挖不著,為后邊的內容埋下了伏筆。 2.學習課文第二段: (1)出示思考題: ①媽媽是在什么情況下,什么時間,挖埋在地下的箱子的? ②媽媽是怎么挖的? ③你怎樣理解媽媽說得話? (2)學生帶著問題默讀課文的4~7自然段。 (3)個人讀之后,小組學習討論。 (4)畫出媽媽說的話,讓學生談談自己是怎么理解這句話的。 媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用,第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現在肯定就不好找到了。同時,這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。 (5)學習課文8~12自然段: ①讀第8自然段,用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的? 出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒有找到。 科利亞把坑挖得很深,朝左挖、朝右挖,說明挖得面積比較大,還是沒挖著。 ②學習9和10自然段: 讓學生小聲讀課文,想:當小伙伴們笑科利亞的時候,他是怎么做的? 理解“也許”,是可能的意思。 讓學生反復讀第十自然段,談談自己的理解。 科利亞心想:自己的方法沒有錯呀,既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中,暗示了他當時思維的過程,所以想來想去,認為“這里面一定有原因。” ③讀課文第11自然段: 通過讀課文,你讀懂了什么? 從“科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋,認真思考。從科利亞的話中體會三層意思:一是經過思考,他知道是怎么回事了,當時很激動,會很大聲地告訴大家,用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。 讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情,練習有感情地朗讀這一自然段。 ④學習課文第12自然段。 齊讀這段,理解果然的意思。 3.學習課文最后一自然段: 科利亞學著媽媽的樣子,照媽媽的方法,自己量了十步埋下了木匣。后來,又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣,媽媽很快挖到了她埋的箱子,而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來,經過科利亞動了一番腦筋,知道了自己沒有挖到木匣的原因是,四年前埋的木匣,那時自己年齡小,步子也小,現在九歲了,步子大了一倍,那時量十步,現在應當量五步,果然量五步挖到了木匣,從這件事中,科利亞受到了很大的啟示。 (1)默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟發?再讀一讀,你是怎么理解的? (2)出示科利亞說的話,一方面進一步理解他的話的意思。 科利亞善于動腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過程中,悟出了一個深刻的道理,那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化,面對著發展變化的事物,不能采用固定不變的態度,應當用發展的眼光看問題。 1.自己默讀,按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序,說一說科利亞是怎樣埋木匣的,怎樣挖木匣的,他從中得了什么啟示。 2.小組內互相說一說。 3.指名說一說,培養學生的表達能力。 (三)總結全文:師生共同完成。 1.用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事? 本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。 2.學了本課你有什么收獲? 懂得周圍的一切事物都在發展變化之中,看問題不能用固定不變的態度,要用發展的眼光看問題。 【板書設計】 科利亞的木匣 埋木匣:四年前 5歲 步小 十步 挖木匣:四年后 9歲 步大 五步 受到啟發:勤動腦,用發展的眼光看問題
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