教學目標 1．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示， 2．培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。 3．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。 4．正確流利地朗讀課文。 5．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發 教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 教學時間　兩課時 教學設計 第一課時 一、教學目標 （一）學會生字、新詞，理解意思。 （二）初讀課文，了解課文的主要內容。 二、教學重點 （一）識記生字， 三、教學難點培養學生自學生字詞的能力。 四、教學過程 （一）導入新課 1．從課文的題目看，2．《科利亞的木匣》，3．這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？ （二）初讀課文，自學生字、詞。 1．初讀課文，劃出生字詞。 2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。 （三）檢查學生自學生字、新詞情況。 1．指2．名3．按自然段讀課文（每人讀一自然段），4．注意學生生字詞的讀音。 5．指6．名7．讀生字詞。 8．正音 9．讀準多音字的字音。 本課有兩個多音字。“量”本課讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。 5．分析字形結構記住字形，理解字義。 在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。 區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。 （4）：區分字形 斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。 （四）初讀課文，了解主要內容。 1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？ （1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。 （2）小組討論，這課寫了一件什么事？ （3）指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。 2．再讀課文，了解課文的主要內容。 3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。 （五）作業。 1．抄寫生字、新詞。 2．熟讀課文。 第二課時 一、教學目標 （一）使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化采取相應的做法。并且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。 （二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。 （三）朗讀課文。 二、教學重點認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發。 三、教學難點指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 四、教學過程 （一）導入新課，交待學習目標。 上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并且使我們得到一些啟示。 （二）講讀課文 小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？ 本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。 1．學習課文第1部分 （1）出示思考題： ①科利亞是怎么埋木匣的？ ②科利亞為什么埋木匣？ （2）學生帶著問題默讀課文 （3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？ （4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？ 一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。 出示句子讓學生體會理解： “科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。 在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。 這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。 2．學習課文第二段： （1）出示思考題： ①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？ ③你怎樣理解媽媽說得話？ （2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。 （3）個人讀之后，小組學習討論。 （4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。 媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。 （5）學習課文8～12自然段： ①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？ 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。 科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。 ②學習9和10自然段： 讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。 讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。 科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。” ③讀課文第11自然段： 通過讀課文，你讀懂了什么？ 從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。 讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。 ④學習課文第12自然段。 齊讀這段，理解果然的意思。 3．學習課文最后一自然段： 科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。 （1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？ （2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。 科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。 1．自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。 2．小組內互相說一說。 3．指名說一說，培養學生的表達能力。 （三）總結全文：師生共同完成。 1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？ 本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。 2．學了本課你有什么收獲？ 懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。 【板書設計】 科利亞的木匣 埋木匣：四年前 5歲 步小 十步 挖木匣：四年后 9歲 步大 五步 受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題