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                ## 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學目標    1.學會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。    2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。    3.結合課文注釋或查字典、詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境。    4.培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。 課前準備    學生:     ①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。     ②讀熟詩歌。 課時安排:    1課時 教學過程 一、導入新課: 小朋友你是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有,那么你們當時的感覺是怎樣的?(學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的?今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 請輕輕的把書翻開到100頁。 板書課題。 二、解題: ①學生讀題,讓學生先自己理解題目。 先請你讀一讀這首詩的題目,并說說你是怎樣理解題目的。(學生闡述自己的觀點)你的理解能力真不錯。 ②引導學生理解: 黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。   “之”的意思是去、往;“廣陵”是今天的江蘇揚州;   題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。 三、預習檢查: 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形: 在上周,我安排了一個作業,就是請你在家預習這篇課文,現在請你來讀讀我手上這些字的讀音,并說說它是什么結構的。 孟(m¨ng)、浩(h¨o)、陵(l¨ng)、辭(c¨)、唯(w¨i)。 四、交流搜集的有關資料   1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人)   2.李白和孟浩然是什么關系?   3.這首詩是在什么情況下寫的? 五、理解詩意   1.學生自學古詩 自學要求:熟讀古詩,借助文后注解或字、詞典看插圖、讀資料等,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準備。   2.檢查交流自學情況 ①學生自愿講解古詩 ②教師指點,并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。 “西辭”±???? “盡”   (詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠,駛向水天相接的地方,消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流。) 六、體會詩境   1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。   2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?   3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?   4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠,心里會想些什么?(結合末兩句體會詩人的感情)   5.借助插圖體會詩的意境。   6.有感情地朗讀、體會詩的意境。 七、能力訓練: 引導:孟浩然是李白的老師、兄長、朋友,往日他們生活上相互照顧,學業上相互幫助,情投意合,感情深厚,此刻分別,不知什么時候才能相見,黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,同學們想象一下,他們的分別時會說些什么,做些什么,會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?   1.學生先以小組為單位,集體合作設計這分別情景的表演,要注意事情發生的時間、環境,人物的動作、語言、表情等等。   2.學生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組。   3.根據表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境。   八、作業練習:   1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。   2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌,體會詩人的感情。 ## 送元二使安西 【教材分析】 《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆,詩人王維特意從長安趕到渭城送行,其深厚的情誼,不言可知。 前兩句寫送別的時間,地點,環境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風光如畫,抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永,在中國古典詩歌中獨樹一幟。 【設計理念】 語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力,語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。 本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字,以一首的學習帶動多首詩的學習,以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。 情感是詩的生命,沒有情感就沒有詩。本節課,教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”,體會作者營造的送別環境,感受美麗環境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”,體會這杯杯酒中融入的深情。 本節課,既注重學生語言系統的豐富和優化,又注重完善學生的精神世界,著力構建對話的課堂、詩意的課堂。 【教學目標】 1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。 2、咀嚼和體悟重點詞語的情味,體會作者語言的精妙。 3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。 【教學重難點】 咀嚼和體悟重點字詞的情味,在反復誦讀與融情想象中,感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。 【教學準備】 制作與課文內容相關的課件。 搜集送別詩。 【課時安排】 一課時 【教學過程】 一、音樂導入 有一首曲子叫《陽關三疊》,也叫《渭城曲》,這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。 (設計理念:人的情感的產生和發展依賴于一定的情境,兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》,幫助學生架起想像的橋梁,將學生帶到了幾前年的渭城。入境,為理解古詩奠定基礎。) (點評:新課程倡導,教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中,老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》,首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景,為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。) 二、初讀古詩,讀準字音,理解詩意。 1、從題目中,你知道了什么? 2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。 3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。 (設計理念:借助注釋,了解詩句的字面意思,初知大意,為深入理解古詩掃清障礙。) (點評:“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確,學生的閱讀思維是看到信息后,信息馬上會觸動其思維,即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問,有疑問就有思考。老師此時提問,給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會,是尊重學生學習主體地位的表現,也是了解學情、展開后面繼續學習的前提,更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。) 三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。 1、渭城這里的景色怎樣,你是從哪些字、詞感受到的? 2、指導感情朗讀。 3 、體會“柳”的寓意:一個柳字,你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。 4 、拓展關于“酒”的詩句,理解“酒”中蘊涵的情。 寫話練習:相聚的日子,他們曾———————— 5、這是一杯怎樣的酒? 6、感情朗讀。 (點評:文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”,感悟古詩。將古詩化為畫面:青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。,當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學生投身其中,感詩人所感、想詩人所想,句背后的情味和意蘊,也就品味出了。) 四、互文理解,感情升華 1、拓展:“絕域陽關道,胡沙與寒塵。三春時有雁,萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。 2、感情朗讀。 3、結合詩句“春草年年綠,王孫歸不歸”體會別后的思念。 4、背誦古詩。 (設計理念:引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻,感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習,以多首詩的補充促進一首詩的理解,在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。) 五、拓展延伸 學生背誦課前搜集的其它送別詩。 (設計理念:優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在,是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操,提高學生的文學素養,豐富學生的語言,中國古代詩歌中,送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同,但那份真摯的情意是相同的,此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習,引導學生進行知識的遷移,情感的遷移。) (點評:1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上,老師相機引出了“絕域陽關道,胡沙與寒塵。三春時有雁,萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界,通過對比,更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂,為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展,將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中,使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚,一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。) 【板書設計】 送元二使安西 雨蒙蒙 柳青青 酒濃濃 情綿綿
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