## 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學目標 　　　1．學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 　　　2．體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。 　　　3．結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。 　　　4．培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。 課前準備 　　　學生： 　　　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。 　　　　②讀熟詩歌。 課時安排： 　　　1課時 教學過程 一、導入新課： 小朋友你是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 請輕輕的把書翻開到100頁。 板書課題。 二、解題： ①學生讀題，讓學生先自己理解題目。 先請你讀一讀這首詩的題目，并說說你是怎樣理解題目的。（學生闡述自己的觀點）你的理解能力真不錯。 ②引導學生理解： 黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。 　　“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州； 　　題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。 三、預習檢查： 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形： 在上周，我安排了一個作業，就是請你在家預習這篇課文，現在請你來讀讀我手上這些字的讀音，并說說它是什么結構的。 孟（m¨ng）、浩（h¨o）、陵（l¨ng）、辭（c¨）、唯（w¨i）。 四、交流搜集的有關資料 　　1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人） 　　2．李白和孟浩然是什么關系？ 　　3．這首詩是在什么情況下寫的？ 五、理解詩意 　　1．學生自學古詩 自學要求：熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典看插圖、讀資料等，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。　 　2．檢查交流自學情況 ①學生自愿講解古詩 ②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。 “西辭”±???? “盡” 　　（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。） 六、體會詩境 　　1．你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。 　　2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？ 　　3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？ 　　4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情） 　　5．借助插圖體會詩的意境。 　　6．有感情地朗讀、體會詩的意境。 七、能力訓練： 引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？ 　　1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。 　　2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。 　　3．根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。 　　八、作業練習： 　　1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 　　2．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。 ## 送元二使安西 【教材分析】 《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。 前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。 【設計理念】 語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。 本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。 情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。 本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。 【教學目標】 1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。 3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。 【教學重難點】 咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。 【教學準備】 制作與課文內容相關的課件。 搜集送別詩。 【課時安排】 一課時 【教學過程】 一、音樂導入 有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。 （設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。） （點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。） 二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。 1、從題目中，你知道了什么？ 2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。 3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。 （設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。） （點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。） 三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。 1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？ 2、指導感情朗讀。 3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷,再來讀詩句。 4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。 寫話練習：相聚的日子，他們曾———————— 5、這是一杯怎樣的酒？ 6、感情朗讀。 （點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。） 四、互文理解，感情升華 1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。 2、感情朗讀。 3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。 4、背誦古詩。 （設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。） 五、拓展延伸 學生背誦課前搜集的其它送別詩。 （設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。） （點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。） 【板書設計】 送元二使安西 雨蒙蒙 柳青青 酒濃濃 情綿綿