《風箏》優秀交設計|教案設計 教學目標： 知識與能力： 1、積累詞語：寂寞、憔悴、肅殺、虐殺、苦心孤詣等。 2、引導學生進行研究性學習。 過程與方法： 1、巧設問題，理線穿點，激發學生的探究欲望，帶領學生逐層深入地剖析； 2、研討中注重學法指導； 3、充分注重“讀”的作用，通過采用多形式的讀來帶動理解和積累。 情感、態度、價值觀： 1、理解作品中所體現出來的科學的教育理念：尊重孩子的天性，反對封建的倫理道德觀念； 2、感受魯迅先生的自省精神； 3、體會兄弟情深。 教學設想： 1、教學重、難點： ①詞語的積累； ②理解作品所體現出來的科學的教育理念； 2、詞語積累設計形似字比較、理解詞語在文中的意思、造句等多種形式。 3、本文難點較多，正是研究性學習的理想教材。巧設一個大問題，在此大問題下派生出若干小問題，逐層剖析、研討，并與學生生活實際相聯系，激發學生的研討熱情。 4、研討、剖析中貫穿學法指導。 5、采用默讀、朗讀、研讀、師生共讀及背誦等多種形式的讀來促理解、帶積累。 6、概括起來就是：一個問題、兩個板塊、八種讀法。 7、課時安排：一課時。 教學方法與過程： 一、導入課文： 1、大屏幕顯示風箏畫面及課題、作者。 2、導語：“又是一年的三月三，風箏飛滿天”，同學們，看著這滿天的風箏，你心情怎樣？（學生可能回答“高興”“開心”“興奮”等）但魯迅先生看著這滿天風箏心情卻和我們完全不同，他的心情是怎樣的呢，讓我們一起走進他的《風箏》。 二、初讀課文，整體感知 1、默讀課文，勾畫字詞和難懂語句。 2、師巡視課堂，鼓勵學生把不懂的字詞寫在黑板上。 3、處理字詞： ①師生共同解決學生板書的字詞； ②指名朗讀課后“讀一讀，寫一寫”； ③強調掌握詞語：墮、寂寞、憔悴、肅殺、虐殺、苦心孤詣，補充伶仃、模樣。 齊讀詞語并建議學生注重詞語的積累與運用。 4、質疑問難。學生提出不懂的地方，比較容易的集體討論隨機解決，有難度的、價值大的存疑，留待理解課文時解決。 三、研讀課文，深入探究（關于風箏的那段往事） 1、質疑：“我”看到風箏的感情如何呢？（驚異和悲哀）為什么會是這樣呢？請同學們帶著這相問題去跳讀課文，在適當的位置做好勾畫批注。 2、同位略作討論。 3、交流：指名回答“為什么驚異”？ 4、指導學生用“抓主干、理枝葉”法研讀句子“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。” 5、明確：北京竟在這么冷的季節就放起風箏來，所以作者感到“驚異”。 6、那作者為什么又會感到“悲哀”呢？ 7、指名回答明確：因為風箏會讓作者想到自己少時對自己的小兄弟“精神虐殺”的一幕。 8、精讀第4自然段 ① 指名朗讀第4自然段，其他學生勾畫體現“虐殺”的關鍵詞。 ②交流： 寫“我”的動詞“伸”“抓”“擲”“踏”，為什么不是“折”“扔”“踩”？ （表現我的憤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄長權威。） 寫“我”的心理、神態的詞語“滿足”“憤怒”“傲然”。 寫小兄弟的詞“驚惶”“失了色”“瑟縮”“絕望”。真是一場名副其實的“虐殺” （作者將施虐者的兇神惡煞，受虐者的膽怯惶恐都淋漓盡致地表現出來。） ③還有一個細節大家不要忽視就是“后來怎樣，我不知道，也沒有留心”——施虐者不但殘暴而且冷酷無情！ 9、當“我”意識到自己的錯誤之后，“我”的心情怎樣？ （沉重、悲哀） “我”又是怎樣做的呢？ （補過，這也體現了魯迅的自我解剖意識） “我”補過之后怎樣？輕松了嗎？請大家看看課文最后一段，再次出現“悲哀”，而且這次“悲哀”前面還多了一個定語“無可把握的”，這是為什么呢？ 10、學生帶著問題研讀9－12段，四人一組交流討論。教師巡視進行宏觀和微觀上的指導：同學們，你們聯系一下你們自己的經歷，在你挨的批評中哪些你們很快忘卻，哪些你會一直耿耿于懷呢？弟弟當年受“我”的虐殺之后還會偷著做風箏嗎？弟弟現在也已成年，你覺得他會讓他的子女們自由自在地放風箏嗎？ 11、交流、明確：“有過這樣的事嗎？”說明弟弟早已忘記了當年“精神虐殺”的一幕，但作者并沒有因此而輕松，因為這種寬恕并不能理解為弟弟的大度，實在是一種“說謊”的“無怨的恕”罷了。實在因為他覺得哥哥批評得是對的，所以才會很快忘卻，今天的弟弟肯定不會放任他的子女自由自在的放風箏的，他也許也會如他的哥哥當年那樣對他的子女進行“精神的虐殺”。 ——這才是最可怕的！再拓展一點，當時的社會上有多少這樣“精神虐殺”的悲劇正在上演呢！所以作者怎么能輕松呢？不但輕松不起來，反而更“悲哀”得“無可把握”——意想不到，無法擺脫。 12、小結：所以大家想想魯迅先生寫這篇文章用意何在？有沒有社會意義？ 學生回答后出示大屏幕總結： 《風箏》優秀交設計|教案設計 中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當的行為也應該捍衛自己正當的權利。只有科學思想，才能照亮中國人的思想行為。 四、美讀課文，積累語匯（關于風箏的那些詩情） 1、文體辨析：散文，但也不乏詩意。 2、學生找出自己喜歡的優美語段自由朗讀，指名朗讀，教師范讀。 大屏幕顯示： 美景－－故鄉之春 美趣－－無邪童年 美情－－兄弟情深 3、魯迅先生曾說：“悲劇就是美好的東西撕毀給人看。”我們剛才讀的句子多么美好，但你發現沒有在這些美句之后緊跟著的就是一些不和諧的聲音，生生撕毀了這片美好。師生共讀（生讀三個美段，師讀緊隨其后的撕毀美好的句子，造成一種強烈的對比，供學生體會）。 四、拓展延伸： 你的成長歷程中有沒有類似的經歷？請拿起筆來寫一寫。指名兩位同學交流。并建議他們把這個故事這個理念講給你的家長。 五、我的收獲 1、學生暢談收獲，教師從三個維度的角度評價。 2、大屏幕展示，老師希望學生可以獲得的收獲。 傾聽一種吶喊 感受一段真情 學會一種方法 背誦一段美文 六、布置作業： 任選一題： 1、必做題：《基礎訓練》前四題。 2、 選做題：比較閱讀《童年的風箏》