【教材簡析】： 《烏塔》是人教版語文第7冊第7組的一篇略讀課文。這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。本文語言通俗簡潔，尤其通過對話的形式凸顯了人物的性格特點,從而使人物鮮活的形象躍然紙上。 【學生視角】： 一個十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。 【教師思考】： 根據教材編排和訓練重點，本組教材以“成長的故事”為專題，將課內外的語文學習資源整合起來，通過閱讀、訪問、寫信等多種途徑引導學生了解更多成年人或同齡人的成長故事。《烏塔》作為一篇略讀課文，教師的任務是引導學生走上自學之舟，在理解課文、積累語言的基礎上通過辯論的形式內化語言，豐實人物形象，豐厚語文素養。同時要引導學生辨證地看問題，肯定好的一面，并非刻意地去模仿學習烏塔的做法。 【信息資料】： 搜集、查閱國內外歷史上獨立自主、有個性的名人故事。 【教學目標】： 1、理解課文內容，聯系課文重點詞句，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。 2、通過辯論的形式，提出自己的閱讀見解，在積累語言的基礎上，活用語言，達到語言的有效積淀。 【教學思考】： 一、在對比中反思 1、自讀課文，提出要求。 （1） 默讀閱讀提示。 （2）認真讀文，想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。 2、交流、概括課文主要內容。 3、快讀課文，討論：烏塔是個什么樣的小姑娘？ （如：自理能力強、生活經驗豐富、熱情活潑、生存能力強、有責任感等） 4、細讀課文，圈圈畫畫，你從哪里感受到了烏塔的獨立與自主？ A 、在品味語言中凸顯小女孩性格特點。 著重通過研讀8、9自然段中烏塔的語言來感受小女孩的獨立自強。烏塔的話不多，但是邏輯嚴謹，條理清楚，觀點鮮明，特別是她只有14歲就能對生活的問題進行理性的思考，并能切中要害，充分體現她思想上和精神上的獨立。 B、在行為對比中突出小女孩性格特點。 一是烏塔的行為與作者行為的對比：作者的“筋疲力盡”、“匆匆洗漱”和烏塔的“愜意地趴在床上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書”進行對比。 二是烏塔的行為與中國孩子的對比：中國孩子的電視、圖書、游樂園和烏塔的獨自大游歐洲一定能激起學生心靈的碰撞，在對比中重點突出烏塔的獨立意識和獨立生活的能力。 【對于略讀課文，要給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元訓練的任務。因此，首先讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。在此基礎上抓住課文的重點詞句，聯系自己的行為與烏塔進行對比，通過品味烏塔的語言感受她的獨立自主與堅持不懈，使小烏塔獨立自主的形象在學生的心中逐漸凸顯。】 二、在辯論中提升 1、在讀懂課文，理解烏塔的獨立意識和自主能力之后，讓學生就學習課文中產生的問題和想法談談自己的見解，重點圍繞這一中心問題展開：烏塔的說法和做法對不對？ 2、提煉正反方的觀點，組織學生開展辯論： 正方觀點：小孩子一個人外出自由自在，既增長見識，又鍛煉了能力，兩全其美！ 反方觀點：小孩子一個人外出既不安全，又會讓家人擔驚受怕，不應該一個人外出旅游！沒有大人陪伴下的旅游只屬純玩，毫無增長知識之義。 3、再次深入閱讀課文，引導辯論雙方從課文中尋找依據大膽發言。應注意的是要把握語文學科的特點，抓住重點語句展開辯論。并通過辯論積累運用語言，引導學生提高認識。 如：正方可從以下方面進行反駁 ①她并不是隨隨便便就出國了，她還做了充分的準備！她在家里就設計好了旅行路線和日程；每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片。 ②她用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍。 ③她自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人 家里陪小孩玩。 在經歷旅游的過程中，讓我們看到了一個自理能力強、生活經驗豐富、有責任感、做事有條理、有計劃的小烏塔。如果是爸爸媽媽帶她旅游的話，她只能是一個跟在爸爸媽媽身后的小公主。……反方主要從安全角度進行展開： ①小孩子一個人外出多不安全呀！萬一遇到壞人怎么辦呢？ ②小孩子一個人外出，父母會多么擔心，她們在家里會寢食難安的！…… 4、綜合辯論雙方觀點，引領學生深入思考：我們到底應該向烏塔學習什么？ ①聯系生活實際，反思自己的言行、父母的言行與烏塔及烏塔的父母的不同，更重要的是學習烏塔的獨立生活的能力和自主的精神。 ②結合課前搜集的國內外歷史上獨立自主、有個性的名人故事暢談感受。 【通過激烈的辯論使學生在原有積累的基礎上進一步內化語言，并學會遷移運用，同時使學生的情感在一次次的思維碰撞中得到升華。在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自主的精神。而這種精神并不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要我們每個人從小事、身邊的事時時留意、處處磨煉。】 三、在生活中拓展 1、安排課外活動：我行我素——獨自出行記 提示：活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，活動中可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。 2、與父母同寫：《讀<烏塔>后想到的》。 提示：回家請父母讀一讀《烏塔》，然后讓學生把課上討論的情況講給父母聽，并請父母和孩子一起寫寫讀后體會。 3、小調查：從烏塔看中外小學生的不同。 【《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，可以說，《烏塔》一課的主旨與語文課程標準的提法是相吻合的。語文來源于生活，語文教學要置身于廣闊的社會生活中，引導學生從語文教學的“小課堂”走向社會生活的“大天地”，廣開語文信息之源，變以往的“教材成為學生的世界”為“讓世界成為學生的教材”；與父母同寫讀后感，為學生獨立自主能力的培養提供堅強的后盾，并使學生在寫一寫的過程中加深語言文字的積淀；通過調查中外小學生的不同，使學生能以更廣闊的視野來審視自己的言行，做一個自主自立自強的好少年。】